Categoría: MOOCs

El negocio de los MOOCs en la educación superior

Descubre la visión de negocio que las plataformas MOOCs llevan asociadas

Desde hace unos años, las plataformas que ofrecen MOOCs (Massive Open Online Courses) no han dejado de crecer y aunque el modelo se base en la gratuidad del mismo, hay que tener en cuenta que tienen unos costes asociados ya que hay que producir el material, realizar la grabación de los cursos, la edición y postproducción de los mismos, subida a la plataforma, dinamización del curso, seguimiento de los alumnos, resolución de dudas, remuneración de los profesores, soporte técnico…

moocs

De esta manera, los MOOCs se conviertenm en un modelo de negocio el cual debe tener un ROI (Return On Investment), un retorno de la inversión que permita comparar el beneficio obtenido con la inversión realizada. Aquí también otros factores importantes como son los KPIs (Key Performance Indicators), indicadores que permiten conocer el estado del negocio y de si se están haciendo bien o mal las cosas. En el caso de los MOOCs los KPIs irían enfocados al número de certificaciones emitidas, al número de matriculados conseguidos, al número de estudiantes que consiguen finalizar el curso. Es importante tener en cuenta que la medición tanto del ROI como de los KPIs debe tener una referencia de tiempo establecida (mensual, semestral, anual) para así conocer si el desempeño que se está realizando es correcto o si por el contrario hay que hacer modificaciones en los procesos para conseguir mejorar los resultados.

Hay que tener en cuenta que estas plataformas, a pesar de haber recibido grandes cantidades de capital, no dejan de ser negocios que están comenzando y que se encuentran en una fase startup por lo que tienen que seguir buscando vías de financiación.

A lo largo de 2015, el negocio de los cursos online, masivos y en abierto generó más de 1.500 millones de dólares en ganancias y la previsión para 2020 se establece en 8.500 millones (Watters: 2015).

De esta manera, los inversores se muestran más que interesados en este tipo de negocios ya que está en auge y saben que les puede retornar grandes cantidades de dinero. No es de extrañar entonces que, de las 20 rondas de financiación que más dinero han conseguido amasar en los últimos años, tan solo 7 empresas correspondían a negocios no educativos y tan solo una de esas siete, General Assembly, no ofrecía clases online.

Algunas de las empresas dedicadas a formación online que han conseguido levantar más dinero en las rondas de financiación son las siguientes (Watters: 2015):

  • HotChalk (Estados Unidos): 230 millones de dólares
  • TutorGroup (Estados Unidos): 200 millones de dólares
  • Lynda (Estados Unidos): 186 millones de dólares
  • Hujiang.com  (China): 157 millones de dólares
  • Udacity (Estados Unidos): 105 millones de dólares
  • 17zuoye (China): 100 millones de dólares
  • Udemy (Estados Unidos): 65 millones de dólares
  • Yuantiku (China): 60 millones de dólares
  • NetDragon Education (China): 52 millones y medio de dólares
  • Genshixue (China): 50 millones de dólares
  • Varsity Tutors (Estados Unidos): 50 millones de dólares
  • Coursera (Estados Unidos): 49 millones y medio de dólares

FutureLearn, aunque no aparece en el listado también ha recibido una fuerte inyección de capital. La plataforma de MOOCs impulsada por Reino Unido ha recibido 13 millones de libras procedentes de la Open University.

El mejor ejemplo de startup exitosa en el mundo de las plataformas que ofertan cursos online masivos y en abierto es Coursera. Los nueve primeros meses de vida de la compañía norteamericana, hacían presagiar un buen futuro a la plataforma y así fue. Dos años después, en 2013, Coursera ya tenía 5.266.200 millones de estudiantes y un catálogo de 532 cursos. Pero el gran hito de Coursera en su segundo año de vida fue la inyección de capital proveniente de las empresas GSV Capital, Laureate Education y Learn Capital que alcanzó los 43 millones de dólares.

Como se puede observar detrás de esa “gratuidad” final ofrecida al estudiante, hay un trabajo que no se ve realmente importante para conseguir que los contenidos de calidad de las universidades de todo el mundo estén disponibles a tan solo un clic de distancia de la población mundial.

Bibliografía:

  • Ayala Bailador, E (2016). El negocio de los MOOCs en la educación online. En M. Meirinhos et al.(Eds) Livro de Atas Conferência Ibérica em Inovação na Educação com TIC-ieTIC 2016 (pp. 35-51)
  • Watters, A. (12 de diciembre de 2015). Top Ed-Tech Trends of 2015: Beyond the MOOC. Recuperado el 30 de diciembre de 2016, de http://hackeducation.com/2015/12/14/trends-moocs

 

MOOCs y Entornos Personales de Aprendizaje (PLE)

Relación entre los MOOCs y los Entornos Personales de Aprendizaje (PLE)

Los MOOCs (Massive Open Online Courses) favorecen el desarrollo del Entorno Personal de Aprendizaje o PLE (Personal Learning Environment) siguiendo lo establecido por Stephen Downes en una conferencia impartida en Finlandia en 2010 donde establecía que uno de los objetivos de los PLE era “crear una especie diferente del conocimiento. El conocimiento en los entornos de aprendizaje habituales es estático, y está basada en la autoridad (que recae en el docente). En cambio, en los entornos personales de aprendizaje, el conocimiento es dinámico, tácito, no explícito y está creado por personas que trabajan en nuestro propio entorno personal de aprendizaje.”

Durante esta conferencia, Stephen Downes hacía referencia al que se considera uno de los primeros MOOCs el ya famoso CCK08 (Connectivism and Connective Knowledge) cuya intención era  el “ofrecer un lugar donde los alumnos se pudieran comunicar y conectar entre sí, para compartir lo que habían aprendido por su cuenta y para crear nuevos aprendizajes fuera de este intercambio.”

Es precisamente en esas conexiones donde se sitúa el PLE que definido por Adell y Castañeda “es el conjunto de herramientas, fuentes de información, conexiones y actividades que cada persona utiliza de forma asidua para aprender (2010:23)”. Este entorno personal de aprendizaje también acepta “a las personas como fuentes de información y a nuestras interacciones con ellas como experiencias que enriquecen nuestro conocimiento” (Adell y Castañeda, 2013:17).

De esta manera y siguiendo de nuevo a Downes (2010) el primer tipo de contenido que se recibe es la información en formato de hechos, de vídeo, de audio… para pasar al segundo tipo de contenido que no es contenido en absoluto sino la forma en la que se manipula el mismo. Es en este punto donde entran en juego todas las herramientas que pone a disposición el entorno 2.0 para publicar, crear, comentar y compartir la información hacia la comunidad, también denominado PLN (Personal Learning Network) que agrupa la parte social del entorno de aprendizaje convirtiéndose en el aspecto más importante del entorno personal de aprendizaje. Así, el PLE se convierte en “una herramienta destinada a sumergirte a ti mismo en el funcionamiento de una comunidad”  (Downes) que es uno de los aspectos fundamentales de los MOOCs.

Bibliografía:

Adell, J., & Castañeda, L. (2013). Entornos Personales de Aprendizaje: Claves para el ecosistema educativo en . Alcoy: Marfil.

Ayala Bailador, E (2014). Análisis y pautas para el desarrollo de MOOCs. Estudio de caso en UNED COMA: Alemán para hispanohablantes

Downes, S. (2010). Personal Learning Environments. Recuperado el 19 de enero de 2016, de http://www.downes.ca/presentation/245

Para más información sobre MOOCs, puedes consultar el siguiente enlace

El MIT permite que las clases gratuitas se conviertan en grados

El MIT anuncia que las clases gratuitas puedan convertirse en formación reglada

El Instituto Tecnológico de Massachussetts (MIT) lleva ofreciendo recursos educativos en abierto (REA) durante más de cuatro años y ahora ha anunciado que esas clases gratuitas puedan convertirse en grados reglados por la institución.

Se trata de un piloto anunciado el pasado miércoles mediante el cual los alumnos que tomen un semestre de clases gratuitas en uno de los programas formativos del MIT y tras el pago de una cuota de 1.500$ y un examen puedan conseguir un credencial de MicroMaster.

Este nuevo credencial, representa justo la mitad de un programa máster de un año y el desglose del precio sería de 150$ por cada una de las cinco clases online y después hasta 800$ por realizar el examen. El primer curso bajo esta nueva modalidad será lanzado el próximo invierno y tiene previsto alcanzar a 40 estudiantes cada semestre aproximadamente.

Parece ser que la modalidad online sigue ganando adeptos en contra de la previsión de muchos agoreros de que este tipo de formación gratuita acabaría con el modelo tradicional. Además del MIT, Arizona State University comenzó a ofrecer cursos online gratuitos a sus estudiantes de segundo año con la opción de pagar 200$ por crédito. Georgia Institute of Technology ofrece un máster online en Informática por 6.600$ pero todas las clases se pueden tomar gratuitamente.

Anant Agarwal profesor del MIT y CEO de edX destaca que “los nuevos MicroMaster son un nuevo credencial adaptada a la era digital y sirve para el aprendizaje a lo largo de la vida”. Rafael Reif, presidente del MIT, explica que esta nueva modalidad permitirá que “todo el mundo que quiera estudiar aquí tenga la posibilidad de hacerlo”.

Fuente: http://www.sfgate.com/business/technology/article/For-1st-time-MIT-s-free-online-classes-can-carry-6556128.php?cmpid=fb-desktop#next

Francia apuesta por los MOOCs en el sistema público de formación

Los MOOCs se incorporan al sistema público de formación en Francia

Los Massive Open Online Courses, MOOCs, siguen su ascenso imparable y cada vez son más las instituciones tanto educativas como empresariales que apuestan por este modelo de formación gratuito, abierto, masivo y accesible a todo aquel que lo desee.

Son muchas las voces que se han alzado en contra de este modelo pero también son muchas las que se muestran a favor de este modelo que no solo permite el acceso a la información y al conocimiento sino que permite la posibilidad de estudiar bajo el paraguas de instituciones de todo el mundo de manera gratuita.

En Francia, una de las plataformas de e-learning más importante es OpenClassrooms que cuenta con más de 3 millones de visitantes mensuales, 600.000 usuarios registrados y la friolera de 800 cursos disponibles siendo la plataforma líder de Europa en aprendizaje digital.

OpenClassrooms

Durante una visita de François Hollande, presidente de la República francesa, a Suiza comunicó que a partir de septiembre de este año, todos los ciudadanos demandantes de empleo en Francia tendrían acceso libre a los servicios premium de OpenClassrooms lo que incluye el acceso a MOOCs, cursos online, ebooks e incluso a las certificaciones.

Las razones de Hollande para aliarse con OpenClassrooms se basan en dar la posibilidad de seguir formándose a las personas que están paradas y cualificar a los solicitantes en determinados empleos que no consiguen cubrir las vacantes por falta de formación y especialización.

De esta manera y a partir de septiembre, todos los demandantes de empleo en Francia podrán acceder de manera gratuita e ilimitada a todos los servicios que ofrece la plataforma OpenClassrooms.

Además, la plataforma se encuentra en negociaciones con el Registro Nacional de Certificaciones Profesionales lo que va a permitir que los cursos sean reconocidos por el Estado francés.

Para más información sobre MOOCs, puedes consultar el siguiente enlace

El MIT publica una de las investigaciones más exhaustivas realizadas sobre MOOC hasta la fecha

El MIT hace públicos los resultados de la que ha sido una de las investigación sobre MOOC más completas

El Instituto Tecnológico de Massachussetts, MIT y la Universidad de Harvard han llevado a cabo una de las grandes investigaciones sobre MOOC realizadas hasta la fecha.  Para ello han utilizado una muestra de 68 cursos (de diferentes temática como programación, poesía…), 1,7 millones de participantes y más de 1.100 millones de participantes registrados en los eventos.

Estudio sobre MOOC (Massive Open Online Course) realizado por HarvardX y MITX

Ho e Isaac Chuang, profesores de ingeniería electrónico y ciencia informática y catedrático asociado del aprendizaje digital del MIT respectivamente, lideraron un grupo que analizó la demografía de los estudiantes que realizan MOOCs (Massive Open Online Courses) y miraron los patrones que se repetían entre estos estudiantes y también los patrones que siguen los estudiantes cuando toman más de un curso.

De esta manera, Ho e Isaac destacan que “nos dimos que cuenta que en algunos casos hasta un 39% de los estudiantes eran profesores. Este hecho nos invita a pensar en hacia quién va dirigido el MOOC y cómo se podría mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje”.

Los investigadores también se dieron cuenta que existe un gran crecimiento de las mujeres (estadounidenses) que deciden inscribirse para realizar un tipo de este curso. También hay que destacar que aproximadamente el 50% de los estudiantes están interesados en el contenido del MOOC y no en la posibilidad de certificarse. Sin olvidar la tasa tan alta de abandono que predomina en este cursos (alrededor del 80-85%).

En el periodo comprendido entre el 21 de julio de 2012 y hasta el 21 de septiembre de 2014, se registraron diariamente tanto en HarvardX como en MITX  (ambas bajo el entorno de edX) un promedio de 1.300 estudiantes para sumar un total de un millón de participantes únicos y 1,7 millones de participantes totales (en este dato se suman todos los cursos a los que se ha inscrito el estudiante).

En la segunda edición de un mismo curso se produce un considerable descenso de los matriculados (un 43% con respecto a la primera edición) pero en la tercera se mantiene estable en relación a la segunda edición.

Una ligera mayoría de los que deciden apostar por la formación a través de los COMA (Cursos Online Masivos y en Abierto) lo hacen buscando la certificación y muchos de los participantes, como hemos citado anteriormente, son profesores. Un 57% de los encuestados declaró su intención de obtener un certificado tras finalizar el curso. Además, un 39% de los 200.000 encuestados se identificaron tanto en el pasado como en el presente como profesionales de la enseñanza. Este es un dato a tener en cuenta ya que aunque no se esté interesado en la certificación, existe una profunda demanda de formación de carácter gratuito por parte de los profesionales y los MOOCs cumplen excepcionalmente esta función.

La certificación es otro de los temas de gran interés para aquellos que realizan este tipo de cursos. En Estados Unidos, ofertan diferentes tipos de certificados que oscilan entre los 50 y los 250$, se ha comprado que los estudiantes que apuestan por este modelo de certificación consiguen terminar el curso en un 59% de las veces frente al 5% de la modalidad gratuita.

Lo que sí se puede confirmar es que, según Chuang, “estos cursos reflejan gran parte de los planes de estudios universitarios y nos sentimos en la necesidad de destacar en la diversidad de diseños, filosofías, audiencias y resultados del aprendizaje en nuestros análisis. ¿Cuál es el curso para ti? Depende, pero este tipo de investigaciones y estadísticas ayudan a los estudiantes a elegir el MOOC más importante o más adecuado para su formación”

En este estudio también han participado: Justin Reich, Jacob Whitehill, Joseph Williams, Glenn Lopez, John Hansen y Rebecca Petersen, de Harvard y Cody Coleman y Curtis Northcutt del MIT.

Fuente: http://newsoffice.mit.edu/2015/mit-harvard-study-moocs-0401

Más información sobre MOOCs en: Análisis y pautas para el diseño de MOOCs

Explicación de un MOOC en menos de un minuto

Descubre lo que es un MOOC en menos de un minuto

Desde hace un par de años el fenómeno de los cursos online, masivo y en abierto, los MOOCs, están en auge imparable. Cada vez son más las instituciones que se unen a abrir el conocimiento que poseen a toda la sociedad a través de este nueva metodología de enseñanza-aprendizaje. Como sucede en todas los casos hay gente posicionada a favor y gente posicionada en contra. Ambas opiniones son muy válidas pero he de decir que yo soy de las que se muestra completamente a favor.

Los MOOCs dan visibilidad a las universidades y empresas que deciden apostar por ellos y pueden generar gancho hacia los programas de formación (de pago) que se ofertan, dan notoriedad, marca e impacto y es una forma de dar salida a los contenidos y al conocimiento que desde las marcas se posee.

Y para aclarar el concepto aquí te dejo un vídeo que explica lo que es un MOOC en menos de un minuto.

¿Són útiles los MOOCs? ¿Qué se puede aprender de ellos?

La utilidad de los MOOCs y el aprendizaje a través de este tipo de cursos

Mucho se está escribiendo y hablando sobre los MOOCs. Si son útiles, si van a modificar los procesos de enseñanza-aprendizaje, si son la revolución necesaria… Como sucede en casos de este estilo siempre hay gente posicionada a favor y gente posicionada en contra. Lo único que sé es que estos cursos están suponiendo cambios a diferentes niveles.

Dos de los máximos impulsores de este tipo de cursos que se caracterizan por ser masivos, abiertos y online son Daphne Koller y Andrew NG, profesores de la Universidad de Stanford y creadores de la plataforma de MOOCs más grande y utilizada en el mundo, Coursera.

En Coursera nos podemos encontrar con cursos que han pasado de los 100.000 estudiantes matriculados. Koller (2012) destaca que para que un profesor alcance esa cifra de matriculados en una asignatura en un curso académico “tendría que dar la clase durante 250 años”. El objetivo de Coursera es “permitir a los alumnos recibir clases de los mejores profesores de las mejores universidades de manera gratuita”.

Hay que destacar que Coursera en tan solo 6 meses de funcionamiento llegó a sumar más de 640.000 estudiantes de 190 países. Todos ellos con unas necesidades y con conocimientos diferentes que se acercan a los cursos para completar su formación, para iniciarla o simplemente por curiosidad.

Las características que unen a todos los cursos y a todos los estudiantes en la formación online son las siguientes:

  • Se eliminan las restricciones del espacio y del tiempo.
  • El diseño de los contenidos ha de ser diferente.
  • El material se puede fraccionar en diferentes lecciones creando para cada concepto un contenido
  • Los estudiantes podrán seleccionar el material en el que deseen profundizar

Con todo ello, lo que se pretende es favorecer y acercar el aprendizaje a todas las personas independientemente de sus conocimientos.

Lógicamente el consumo de los contenidos no es lo único, también se proponen diferentes modelos de evaluación como los siguientes:

  • Autoevaluaciones tipo test
  • Actividades entre pares (P2P)

Y en este tipo de formación donde no existe un lugar físico donde encontrarse con los compañeros y los profesores los foros y aulas virtuales cobran una gran importancia. Con las tecnologías de la información y la comunicación las barreras desaparecen, de hecho, en Coursera la media de respuesta a una pregunta en el foro es de tan solo de ¡22 minutos!

Los MOOCs permiten el acceso gratuito a los contenidos y al conocimiento que poseen las instituciones. Daphne Koller (2012) declara que “la educación se establecería como un derecho fundamental. Cualquier persona en el mundo con capacidad y motivación podría desarrollar las habilidades necesarias para mejorar su calidad de vida y autonomía; permitiría el aprendizaje continuo y a lo largo de la vida; impulsaría la innovación ya que favorecería el descubrimiento del talento”.

En la misma línea se expresa Peter Norvig uno de los docentes del curso Artificial Intelligence (Inteligencia Artificial) que se imparte en Coursera. Él mismo considera que a pesar de los grandes avances que ha habido en la tecnología, la educación no ha visto ni vivido ese proceso, de hecho, compara la tecnología que él usa en sus clases con una pintura del siglo XIV.

Para promover ese cambio, Sebatian Thrun y él se propusieron el desafía de crear una clase virtual de igual o mejor calidad que las clases presenciales. Tal fue la expectación que crearon que en tan solo dos semanas se apuntaron más de 50.000 personas al curso y los materiales convencieron. De hecho, un alumno declaró que “Esta clase parece ocurrir en un bar con un amigo muy inteligente que explica algoque no entendemos, pero estamos por entender.” 

Para el desarrollo del curso se fijaron en Khan Academy donde descubrieron que los vídeos de corta duración (10 minutos) funcionaban mejor que las clases de una hora. En el curso de Inteligencia Artificial los materiales audiovisuales tienen una duración de entre 2 y 6 minutos y siempre están acompañados de una pregunta que pretende repasar los conocimientos adquiridos por los alumnos.

En ambos casos, tanto Koller y Norvig destacan el análisis de datos que en el ámbito educativo recibe el nombre de learning analytics. Estos datos permiten ajustar los materiales, los contenidos y el formato de éstos según las necesidades e intereses de los alumnos permitiendo que la motivación siempre se sitúe en niveles elevados durante el proceso. “Se pueden recopilar todos los clics, tareas y entradas en el foro de decenas de miles de estudiantes. Estos datos pueden ayudar a responder fundamentales como qué estrategias de aprendizaje son efectivas y cuáles no. Y para cada curso particular se pueden preguntar cosas como cuáles son las equivocaciones más comunes y cómo ayudar a los estudiantes a corregirlas”. (Koller, 2012).

La interpretación de estos datos pretende mejorar los procesos de aprendizaje ya que se adecúan a las necesidades e intereses de los alumnos. Estos datos se pueden extrapolar y aplicar a la población conociendo así la demanda de formación de sectores de la sociedad proporcionándoles la formación que necesitan.

Bibliografía:

Ayala Bailador, E (2014). Análisis y pautas para el desarrollo de MOOCs. Estudio de caso en UNED COMA: Alemán para hispanohablantes

Koller, D (2012) What we’re learning from online education. Recuperado el 28 de enero de 2015 de, http://www.ted.com/talks/daphne_koller_what_we_re_learning_from_online_education?language=es

Norvig, P (2012). 100.000 students classroom. Recuperado el 28 de enero de 2015 de, http://www.ted.com/talks/peter_norvig_the_100_000_student_classroom?language=es